В апреле 2000 года Институт "Открытое Общество" (OSI), финансирующий проект РКМЧП, дал задание Американскому институту исследований (AIR) узнать, какова ценность проекта. Исследование должно было ответить на три вопроса:

1. Насколько преподаватели РКМЧП верны принципам проекта в своей учительской практике?
2. Верно ли, а если верно, то насколько, что ученики, обучающиеся по методам РКМЧП, мыслят более критически, нежели их сверстники из контрольной "не-РКМЧП" группы?
3. Насколько отношение к преподаванию и обучению у учителей и учеников, принимавших участие в проекте РКМЧП, отличается от отношения у представителей контрольной группы?

Вот, что было отмечено, когда у учителей спросили об изменениях, произошедших с учащимися:

"Учащиеся чаще рискуют при обучении и общении"

"В классе стало психологически легче, учебная среда стала комфортнее"

"Учащиеся лучше осознают ответственность за обучение в классе"

"Учащимся стало легче творчески созидать и мыслить в ситуации, требующей мышления высокого порядка"

Затем учителей спросили, заметили ли они перемену в собственном подходе к обучению. Удалось выяснить, что учителя:

• тратят больше время на планирование уроков;
• перед тем, как перейти к новой теме, проверяют ее на возможность развивать на ее основе критическое мышление;
• предоставляют учащимся больше времени для индивидуальной и групповой работы;
• ищут дополнительные материалы, чтобы учащиеся могли работать с ними самостоятельно;
• готовы дольше ждать, чтобы узнать, что учащиеся хотят сказать;
• задают открытые вопросы;
• ищут возможность связать тему с личным опытом и знаниями, имеющимися у учащихся;
• предоставляют ученику возможность самому "добывать" знания, не относятся к ученику как к банку для вложения все новой и новой информации;
• постепенно становятся такими, какими они хотят видеть своих учеников: терпеливыми, гибкими, готовыми к риску, способными к анализу.

Исследование результатов проекта было закончено Американским институтом исследований в 2001 году. Эксперты по оценке работали в четырех странах: Латвии, Кыргызстане, Македонии и Чехии. Разработанный инструментарий был переведен на местные языки и на его основе местными наблюдателями было проведено исследование экспериментальной и контрольной групп в старших классах начальной школы и младших - средней.

Вот вердикт экспертов:

Согласно концептуальной модели, по которой в 2000-2001 годах была проведена оценка, предполагалось, что эффективное вмешательство в профессиональное развитие учителя повышает мастерство учителя и изменяет его поведение в классе и отношение к преподаванию, а кроме этого изменяет также поведение и отношение к учебе школьников и повышает академические результаты. Тестирование, проведенное среди учителей и учащихся в указанных четырех странах, показало, что РКМЧП достиг следующих целей:

1. Учителя, прошедшие подготовку по программе РКМЧП интегрируют в процесс обучения больше принципов критического мышления, используют их глубже и демонстрируют более высокий уровень аутентичной педагогики, нежели другие учителя. Эти навыки совершенствуются по мере знакомства с РКМЧП.
2. Подобная деятельность учителей РКМЧП приводит к более высоким оценкам учеников при тестировании критичности мышления.
3. Учителя РКМЧП высоко ценят Проект РКМЧП и уверены, что благодаря ему они изменили способ общения с учениками.

Источник: Американский институт исследований

См. Сводный отчет "Оценка работы проекта "Развитие Критического Мышления через Чтение и Письмо" в 2000 - 2001 г." в формате PDF.

См. также "Оценочные исследования программ: рекомендации и предостережения" (Кори Хейман, Терри Сэлинджер) в формате PDF.

Для ознакомления с полным текстом отчета AIR на английском языке,
см. "RWCT Evaluation Report".
Также вы можете прочесть
"Impact and Institutionalization study" (AIR; на английском языке).
С результатами оценки деятельности проекта в Гватемале вы можете ознакомиться на испанском языке: "Executive Summary Evaluation".