|
Make a comment
Музей нашей профессиональной жизни
Патришия Блум и Дэвид Клустер (США)
Где вы были десять лет назад? Кем вы тогда были? Какие проблемы пытались разрешить? Какие трудности стояли на вашем пути и каких успехов вам удалось достичь за эти десять лет? Сильно ли вы изменились с того времени как человек и как учитель?
Вот с таких вопросов началась в июне 2007 года встреча, посвященная десятилетию проекта РКМЧП. Мы, тридцать участников проекта, собрались в небольшом замке в Моравии (Чешская Республика) именно затем, чтобы сообща обдумать, где мы были десять лет назад, где мы сейчас и в каком направлении намерены двигаться дальше. В ходе нашей встречи, размышляя о совместно пройденном пути, мы создали свой Музей профессиональной жизни.
Ничего грандиозного – всего несколько галерей, но каждая галерея и каждый экспонат помогают нам осознать, чего мы достигли, и по-новому увидеть себя в своей профессии. И даже если вы не участник проекта РКМЧП, даже если десять лет назад вы еще сидели на школьной или студенческой скамье, мы приглашаем вас пройти по залам нашего маленького музея – и заглянуть в себя.
Музей – место, где вспоминают, анализируют, учатся. Музей одновременно ретроспективен (обращен к прошлому) и утопичен (ориентирован на лучшие образцы, на показ идеала). Уже не одно десятилетие историки, антропологи, художники и философы спорят о роли музеев в нашей жизни. Конечно, музеи призваны образовывать и просвещать, но они же могут искажать факты и разобщать людей, превознося одних и принижая других. Введите слово “музееведение” в окошко интернет-поиска – и вы сами увидите, сколько сложнейших вопросов возникает в связи с теорией и практикой музейного дела. Поэтому мы исходили из того, что создание музея – дело непростое, подходить к нему следует с осторожностью, и если нам пришла в голову замечательная мысль создать собственный музей, это вовсе не значит, что мы – истина в последней инстанции. В то же время мы понимали, что музей – место праздничное, открытое для гордости и восхищения, что он может быть интерактивным и вовлекать своих посетителей в активную мыслительную работу. Вот такой музей мы и попытались создать. А теперь попробуем вовлечь в активную работу вас, своих посетителей, читателей.
Начнем с Галереи автопортретов. Десять лет назад каждый из нас уже имел какой-то профессиональный опыт, и все мы с надеждой смотрели в еще неведомое будущее. Чтобы в вашем автопортрете отразилось и прошлое и будущее, попробуйте прочертить посередине листа вертикальную ось и изобразить вдоль этой оси себя-педагога: слева – таким, каким вы видели себя в то время, а справа – каким надеялись стать в будущем. По обеим сторонам от портрета можно поместить слова или символы, связанные для вас с данным периодом вашей профессиональной жизни. (Для примера мы приводим на с. 2 и 3 рисунки, выполненные нашими чешскими коллегами.) Десять лет назад многие из нас переживали профессиональный кризис: сознавали, что традиционные методы преподавания уже не годятся и нужны перемены. Итак, готовы ли вы изобразить себя тогдашнего и свои тогдашние устремления на белом листе бумаги?
Теперь, вспоминая себя десятилетней давности, мы понимаем, как наивны были наши оптимистичные ожидания. Мы мечтали об образовательной реформе, которая охватит все страны. Некоторые наши чешские коллеги были уверены в том, что реформа эта уже не за горами и что никаких особых трудностей с ней не предвидится. Американцев на июньской встрече было двое, и теперь нам обоим странно вспоминать, до какой степени нас не беспокоили тогда вопросы политики, не имеющие, как нам казалось, прямого отношения к нашей профессии. Десять лет назад связь между образованием и демократией виделась нам ясной и прямой. Увы, с тех пор многое изменилось. Последние президентские выборы в США завершились неожиданно для нас самих, и теперь наша страна проводит агрессивную внешнюю политику, неся “демократию” на штыках и крылатых ракетах. Сегодня нам уже не так легко верить самим и убеждать других в том, что совершенствование методов преподавания в конечном итоге поможет нашим детям вырасти ответственными гражданами демократического общества. Но каким бесценным даром минувшего десятилетия стала для нас дружба с педагогами из Чешской Республики, России, Армении, Латвии, Гватемалы и десятков других стран! Эта дружба питает и поддерживает нашу надежду на то, что, учась друг у друга и перенимая все самое лучшее из опыта разных образовательных систем, мы все вместе изменяем к лучшему жизнь учителей и учеников в тех классах, где мы работаем, – и таким образом добиваемся перемен в обществе. И хотя сегодня, десять лет спустя, наивность в наших глазах хорошо видна на наших автопортретах, мы все-таки не хотим расставаться с тем оптимизмом, с которого все начиналось.
Следующий раздел нашего музея – Галерея историй. Тут самое время вспомнить, что в первую очередь приходит вам в голову и о чем вы рассказываете всякий раз, когда вас спрашивают о вашей работе (а в нашем случае – о нашей совместной работе в РКМЧП). Как писал Питер Брукс, “вся наша жизнь погружена в повествование, каждый из нас постоянно пересказывает все произошедшее с ним, оценивает и переоценивает значение своих прошлых поступков, пытается предугадать последствия планируемых действий и воспринимает себя самого как действующее лицо, оказавшееся на пересечении нескольких еще не завершенных сюжетных линий” (Brooks, 1992, с. 3). Представьте себе, что к вам подошел незнакомый человек и попросил объяснить ему, почему вы стали учителем. Или почему вы строите свои уроки не так, как другие учителя вашей школы. Или что изменили ваши уроки в жизни ваших учеников – хотя бы одного конкретного ученика. Представили? А теперь подумайте, о чем вы расскажете незнакомцу, какие истории выплывут из вашей памяти.
Поведанные нами истории, какими бы странными, забавными или неправдоподобными они ни показались нашим слушателям, всегда проясняют что-то о нас самих и о наших отношениях с миром. Они дают слушателю представление о людях, их характерах, конфликтах и окружении. Рассказывая о своем ученике, об удачном или неудачном уроке, о семинаре, на котором он работал вместе с коллегами, учитель погружается в процесс осмысления собственной жизни. Истории, рассказанные нашими чешскими друзьями во время июньской встречи, отражали их любовь к своей профессии, некоторый скептицизм по поводу эффективности нововведений, радость от общения с единомышленниками. Сами же мы, когда нас просят рассказать о встрече в Моравии, в первую очередь вспоминаем о том, как каждый вечер после долгого и напряженного рабочего дня мы собирались все вместе – и пели. Откуда-то появлялась бутылка вина, гитара, и мы засиживались далеко за полночь. А потом кто-нибудь обязательно начинал, и все подхватывали “We Shall Overcome” – “Мы все преодолеем” – знаменитый гимн борцов за гражданские права. И мы пели хором по-английски и по-чешски, каждый на своем языке, о том, что простые люди, занятые простым делом, вместе составляют большую силу, способную влиять на ход истории.
Но вернемся в наш музей и двинемся дальше, в Галерею успеха. Раздав всем участникам маленькие листочки цветной бумаги, мы попросили их выписать на эти листочки все свои успехи за последние десять лет. Чешские учителя припомнили десятки успехов, и десятки цветных бумажных квадратиков были прищепками прикреплены к бельевой веревке. Можно было ходить вдоль веревки с разноцветными квадратиками и читать: “Я научилась отстаивать в споре собственное мнение, даже если никто больше не думает, как я”, или “Я защитил диссертацию по критическому мышлению”, или “Мои бывшие ученики говорят мне: вы совсем не такая, как другие учителя. Вы учили нас думать!” Вполне естественно, что каждый начинает с размышления о собственных достижениях, – но этого мало. Не менее важно задуматься о том, чего мы достигли все вместе. К чьим советам и опыту мы прибегали, какие успехи наших коллег создали условия для нашего успеха? Многие из читателей этого журнала сознательно строили свою профессиональную жизнь вопреки установившимся традициям и представлениям, и в этом смысле каждый из нас не одинок. Мы не считаем, что хороший учитель – это тот, кто неукоснительно следует строгому диктату школьных правил и методично проставляет оценки в журнал при каждой встрече с учениками. Мы не работаем год за годом по одним и тем же планам уроков, потому что знаем, что нашим новым ученикам всегда нужно что-то новое. Обучение должно быть динамичным и ориентироваться на постоянно меняющиеся потребности учеников; поэтому – в отличие от многих из тех, кто работает рядом с нами, – мы считаем, что “продуманные изменения являются неотъемлемой компонентой [нашей] профессиональной жизни” (Bloem et al, с. 241). Наши отдельные усилия есть часть общего реформаторского процесса, происходящего сегодня в образовании, вот почему мы учитываем не только собственные успехи, но и успехи наших учителей и коллег – даже если они живут и работают далеко от нас. Это помогает нам не забывать, что наши персональные достижения важны для общего успеха.
Сразу за поворотом – Галерея трудностей, препятствий и камней преткновения. В ней – буйство красок, символов и звуков, обилие слов, транслируемых по всем медиаканалам, и неумолимые ритмы авангардной музыки. Мало кто из нас доволен сегодняшним состоянием педагогики и своих учебных заведений. Нас беспокоит многое: вдруг наши школы сегодня ничем не лучше, чем много лет назад, когда мы только начинали преподавать? Вдруг мы не сумели подготовить своих учеников к полноценной, творческой жизни? Вдруг все наши профессиональные усилия на самом деле никак не повлияли на развитие демократии?.. Здесь, в этой галерее, наши сомнения становятся зримыми.
Правительственные образовательные инициативы последнего десятилетия многим из нас скорее мешают, чем помогают. В их основе, как правило, лежит поголовное тестирование, важные решения принимаются “в верхах” без участия учителя, а сами они зависят от политической конъюнктуры не меньше, чем очередной опрос общественного мнения. Для мыслящего учителя-профессионала такие “реформы” становятся серьезным препятствием в работе. В некоторых странах обязательные учебные программы не меняются годами, что тормозит публикацию новых учебников и освоение новых методов преподавания. И практически повсеместно перед педагогами стоит проблема финансирования, о которую порой разбиваются наши лучшие инициативы. Но важно, что мы готовы осознать и назвать все свои проблемы и препятствия – поэтому мы и отвели для них в своем музее отдельную галерею.
Последний раздел музея, Галерея будущего, начинается за дверью с надписью “Выход”. Это галерея под открытым небом, отсюда видно далеко вперед. Чтобы эта часть музея “заработала”, важно помнить обо всем, чему мы научились в предыдущих галереях, и, строя планы на будущее, учитывать уроки, вынесенные из наших историй и успехов. Хорошо, если рядом есть коллеги и друзья, с которыми можно обсудить проблемы, вместе расставить приоритеты и выбрать подходы, наилучшие для вашей конкретной школы или вуза. Проходя по этой галерее, не стоит спешить: ведь именно здесь мы строим планы, намечаем высокие цели и сплачиваем вокруг себя единомышленников, которые пойдут вместе с нами дальше.
Наш маленький музей нацеливает нас на раздумья о своей профессии. Как и любой другой музей, он показывает жизнь лишь выборочно. Кроме того, в отличие от других музеев, наш музей временный. Мы сразу знали, что ему суждено простоять совсем недолго – ведь наше главное призвание не бродить по галереям, а учить тех, чьими учителями нам посчастливилось быть. Но мы надеемся, что размышление о том, какими мы были десять лет назад и какими стали сегодня, поможет нам более осознанно двигаться вперед.
Литература
Bloem, P., Peck, J, Newton, E., Williams, A.L., & Duling, V.P. (1998). When teachers change alone: Case studies of literacy teachers in a non-supportive school environment. In Literacy and сommunity: The 20th yearbook of the College Reading Association. Eds. Sturtevant et al. Commerce, TX: Texas A & M. p. 231–242.
Brooks, P. (1992). Reading for the plot: Design and intention in narrative. Harvard University Press.
Патришия Блум и Дэвид Клустер (США) – потомственные педагоги и родители трех сыновей. Патришия – адъюнкт-профессор педагогического факультета Университета Гранд Вэлли, г. Аллендейл, штат Мичиган. Дэвид заведует кафедрой английского языка в Хоуп-колледже, г. Холланд, штат Мичиган, США.
Make a comment
|
Перемены: учитель, урок, общество
