Кто есть кто

 Новости и анонсы

 Свежий номер

 Журнальный архив

 Избранные статьи

 Авторам

 Рецензентам

 Рекламодателям

 Подписка на журналы Thinking Classroom или Перемена

Make a comment

Как сделать, чтобы оценивание
давало ученикам позитивный опыт?

Ким Анич, психолог, директор начальной школы “Козала”, Риека, Хорватия.

Когда мы пытаемся определить цели тех или иных учебных заданий или результаты, которые надеемся получить, общие термины, такие как “знать”, “выучить”, “понимать”, недостаточно конкретны и впоследствии не позволяют провести оценивание, которое окажется действительно полезным. Как говорится: “Если не знаешь, куда идешь, можно заблудиться”. Различные типы обучения развивают разные навыки и умения, следовательно, они требуют от учителя разных подходов и разных стратегий оценивания. Если мы не имеем точного представления о типе обучения, в русле которого хотим работать, и о типе мышления, которое стремимся развивать у студентов и учащихся, оценивание становится проблематичным. Если мы хотим развивать мышление высокого порядка, нужно не просто абстрактно “поощрять за учебу”, а сосредоточиться на таких навыках, как анализ, сравнение, синтез, различение, критический разбор, оценивание, обоснование, интерпретация, выведение заключений.

Оценивая учащихся целенаправленно и дифференцированно, мы тем самым развиваем их способность взвешенно оценивать самих себя. Такая способность является важным фактором личного успеха и играет решающую роль в обучении. Становление самооценки учащихся позволяет смягчить часть проблем, связанных с оцениванием, исходящим исключительно от педагога; давая ученикам право оценивать, мы признаем, что мнение учителя – не единственный и не самый совершенный инструмент. Способность к оцениванию себя дает учащимся возможность исследовать области, которые далеко не всегда доступны учителю. Хотя самооценка облекает ученика некоторой “властью и правом судить”, она одновременно возлагает на него ответственность: он должен знать критерии оценивания, соответствующие поставленным целям, и уметь их правильно применять. Самооценку можно проводить разными способами: с применением вопросника, числовой оценочной шкалы, выделения новой информации в изученном материале, в форме интервью или фокус-группы. Учителя, стремящиеся обеспечить соответствие своих оценок и самооценки детей целям развития критического мышления, обычно руководствуются следующими принципами:

• предлагают опыт оценивания, уместный для демократического общества;
• по возможности сочетают индивидуальное и групповое оценивание;
• стараются оценивать широкий спектр достижений ученика, в том числе в интересующих его областях (живопись, письмо, чтение, музыка, природа…);
• поощряют конструктивное участие и стремление к результату, а не только сам результат;
• развивают взаимооценку и самооценку;
• используют оценивание для поддержки, а не для сдерживания сотрудничества в обучении, позитивной взаимозависимости и индивидуальной ответственности.

Учителя, которым удается развить в своих учениках способность оценивать самих себя, от этого также выигрывают, поскольку ученики становятся их соратниками и даже своего рода “учителями своих учителей”. Это служит стимулом к дальнейшему профессиональному росту преподавателя. Если мы позволим, учащиеся дадут нам массу информации о том, какие аспекты нашей работы действительно эффективны, а какие – не очень.

С таким подходом к оцениванию я стала заметно лучше взаимодействовать с учащимися, а они стали добиваться более высоких результатов, проявлять ответственность в учебе и лучше понимать значение получаемых ими отметок.

Серафима Бахарева, Институт повышения квалификации работников образования, Новосибирск, Россия.

Мне кажется, что в этом вопросе ключевое слово – опыт. В ходе оценивания ученики приобретают необходимый им жизненный опыт, и этот опыт должен быть позитивным. Ведь в школе учащихся оценивают постоянно: их письменные работы, их устные ответы, их поведение, внешний вид… Сами ученики тоже оценивают себя, товарищей, свои и чужие работы, свое и чужое поведение, ситуации учебные и жизненные – даже если никто их мнением не интересуется. Так они нарабатывают опыт сравнения, анализа, наблюдения, оценки. Учатся понимать, что лучше, что хуже, что правильно, что неправильно, что справедливо, а что нет, что честно, а что нет. Это понимание позволяет адекватно реагировать на отметку как на результат оценивания.

Мне, учителю начальной школы, хочется приобщить ребят к процессу оценивания, чтобы попутно, вместе с учебным материалом, они могли приобретать этот ценный опыт. Если педагог осознает ценность этого опыта, всегда найдется способ, как использовать его на уроке.

Интересно и полезно наблюдать, когда одно и то же задание выполняют на доске одновременно несколько учеников. Решить пример или задачу, выписать слова, составить словосочетания или предложения, сделать фонетический разбор слов – задание в данном случае не имеет значения. Когда работа выполнена, ученики садятся на свои места, а написанное остается на доске, и у всех появляется возможность сравнить и оценить результаты: насколько аккуратно, насколько правильно, насколько эстетично оформлено, что следует учесть в следующий раз. Та работа, которая оказалась лучшей по разным показателям, может “покрасоваться” еще некоторое время на доске, как образец. Иногда приходится стереть или снять все работы, а иногда трудно выбрать лучшую – так все хороши! Обратим внимание: оцениваются работы, а не ученики!

На самом деле на это уходит не так много времени. Например, у доски пять человек. Все пишут слова в столбик. Написали – сели за парты. Всем классом проверяем написанное на доске. Исправляем, если встретились ошибки (иногда свои ошибки первым видит тот, кто писал!). Анализируем, какие ошибки повторились. Смотрим и оцениваем, какую запись приятнее смотреть (написано аккуратно) и какую легче читать (написано разборчиво). Отметки в таком случае не нужны вовсе. Во всяком случае, сами дети часто забывают о формальных отметках и не спрашивают: “Что я получил?” Ведь каждый сам способен увидеть и оценить свою работу. А в сравнении с другими работами это сделать проще. И каждый ребенок понимает, радоваться ему или огорчаться, делает собственные выводы. Дети по природе своей справедливы и понимают иногда больше, чем нам, взрослым, кажется.

Интересно, что при такой групповой работе у доски внешняя оценка (оценка учителя и других учеников) практически всегда совпадает с внутренней (самооценкой). Эта оценка воспринимается как объективная. А когда ребенок понимает, что его работу оценили объективно и справедливо, обид не бывает. Плохо выполненную работу можно и нужно оценивать низко. Важно, чтобы были понятны требования и критерии для оценивания. Необходимо включать учащихся в процесс открытого оценивания, чтобы у них формировался и накапливался опыт в этом сложном деле.

Юнь-мин Куо, доцент кафедры иностранных языков и литературы Университета Тунгай, г. Тайчунг, Тайвань.

Я преподаю в университете, а это значит, что моим студентам уже не нужно, как в средней школе, писать стандартные тесты по английскому языку. Это большая удача! Это значит, что я волен оценивать работу учащихся исходя из того, что ответы не делятся на верные и неверные. Такой подход позволяет мне создавать комфортную среду обучения, в которой студенты могут критически и творчески размышлять о различных печатных и рукописных текстах. На первой неделе семестра, к примеру, я прошу студентов представиться – и в аудитории, и в сетевом интернет-дневнике. Затем они могут одну неделю поработать в парах и на следующей неделе представить оригинальный четырехминутный диалог в аудитории. Они могут также прослушать лирическую песню и переписать ее текст по-своему, чтобы в ней нашел отражение их личный опыт. Во втором семестре они могут поставить спектакль с шестью или семью персонажами – на тему, связанную с их собственной жизнью. Иногда студенты смотрят отрывок из фильма, обсуждают тему, которую они усмотрели в этом отрывке и проводят связь между этой темой и реальными историями из местных газет. Они могут также прочесть стихотворение или иллюстрированную книгу и поговорить о ней. Студенты обычно сами предлагают идеи для своих представлений на основе собственной жизни. Благодаря этому и оценивание практически всегда становится для них положительным, а не отрицательным опытом.

Рафаэль Мадоян, директор средней школы 177 им . Г. Старовойтовой, Ереван, Армения.

Людмила Арушанян, Национальный институт образования, Ереван, Армения.

Достичь позитивного влияния оценки на учебный процесс – труднейшая задача педагогики. Культ оценки, господствующий в школах, приводит к тому, что ученики идут к желаемой цели – высокой оценке – любыми путями, в первую очередь по линии наименьшего сопротивления: зубрежкой, списыванием, а родители ведут “переговоры” с учителем. Чтобы изменить ситуацию, следует:

• обеспечить объективность оценки, исключив возможность списывания – за счет индивидуальных заданий каждому, строгого контроля и привлечения незаинтересованных учителей к составлению и проведению оценочных работ;
• составлять оцениваемые задания, требующие от учеников аналитического мышления и творческого подхода;
• придать процессу оценивания непрерывный и обучающий характер, сделать его не итоговой, а составной частью обучения;
• утвердить в сознании учеников и родителей приоритетность знаний и навыков, а не “нарисованной” оценки.

Решение последней задачи зависит не только от школы, но и от многочисленных внешних факторов (таких, как значимость знаний в дальнейшей карьере, сложность поступления в вуз, терпимость общества к негативным явлениям, насыщенность информационных потоков низкопробным негативным ширпотребом и т.д.). Зато первые три задачи остаются в пределах компетенции самой школы и при соответствующем целеполагании могут быть в значительной степени решены. Мы принимаем для этого определенные меры. Во-первых, администрация школы при выведении итоговых оценок отдает приоритет оценкам, полученным учениками на общешкольных контрольных, задания для которых составляются компьютером из объемного банка упражнений и вопросов, имеющегося в школе по всем предметам. Работы проводятся в обязательном присутствии членов дирекции. Преподаватель, желающий поставить итоговую оценку (за семестр), более чем на балл отличающуюся от общешкольной контрольной, должен обосновать ее на педсовете.

В отличие от П. Эштона, который полностью полагается на учителя, надеясь, что тот осознает важность своей работы, ожидает от учеников успехов и испытывает чувство радости от преподавания и общения с учениками (см. Д. Клустер и П. Блум, Перемена, 8-1, 2007), мы считаем учителя земным человеком, для которого личные интересы важнее всех прочих, и, не полагаясь на субъективные факторы эффективности, пытаемся исключить саму возможность необъективного подхода.

Во-вторых, мы считаем, что профессиональное мастерство учителя проявляется, в частности, в правильном составлении оценочного задания, которое должно соответствовать цели оценивания. Позитивный эффект мы видим в том, что объективная оценка стимулирует учеников к достижению более высокого результата. Важно, чтобы ученик мог сам осознать свои возможности, свой уровень. Из того, что реально применяется учителями, можно отметить следующее:

• Составление рубрик для предстоящей на следующем уроке письменной работы. Ученики имеют возможность целенаправленно подготовиться к контрольной. Используется, например, при проверке усвоения учениками теоретических вопросов по физике. При этом самооценка позволяет ученикам осознать свои упущения при подготовке к работе.
• Дифференцированные по сложности задания, соответствующие разным оценкам. Самостоятельный выбор степени сложности работы позволяет ученику самому оценить степень своей подготовленности, и на следующей контрольной он уже стремится выбрать более задания посложнее (например, более сложные задачи по физике или математике).

Необходимость позитивного опыта оценивания осознана сегодня в Армении не только передовыми учителями, но и чиновниками из Министерства образования. С нового учебного года планируется переход к новой форме оценки, суть которой состоит во введении двух типов оценок: цифровой и содержательной. Первая используется для итоговых оценок (разделов курса, четвертей), на их основе выводится заключительная оценка. Другой тип не предполагает цифровой отметки, должен иметь непрерывный и обучающий характер. “Обучающая” оценка выставляется за устные, письменные, домашние и практические работы. Пока эта методика находится на стадии апробации. Ереванская школа 177 в качестве экспериментальной площадки Национального института образования участвует в этом эксперименте, и учителям предложено самим искать оптимальные варианты. Не вдаваясь в детали, можно отметить следующие наиболее примечательные варианты наших разработок:

• Выделение в классном журнале раздела “Обучающая оценка”, куда попредметно заносятся наблюдения и содержательные оценки учителем работы ученика;
• Попредметное использование единой общей тетради-дневника ученика, в которой выполняются все письменные классные и домашние работы, делаются содержательные оценки этих работ, заносятся текущие наблюдения учителя за работой ученика и содержательные оценки;
• Ведение портфолио ученика;
• Ведение компьютерного журнала оценки работы ученика, в который заносятся все наблюдения и содержательные оценки учителя.

Итоги первых четырех месяцев эксперимента показали, что результат зависит не столько от выбранной формы оценивания, сколько от профессионализма и добросовестности учителя. Конечно, ежедневные наблюдения за каждым учеником требуют от учителя уймы времени и энергии. Отмечу, что в большинстве своем наши учителя не привыкли и не готовы к такой работе, хотя и очевидно, что качественное обучение требует постоянного внимания к каждому ребенку, учета его индивидуальных особенностей при подготовке к уроку, во время урока и при оценивании его работы. В практическом плане наиболее применимыми кажутся тетрадь-дневник и компьютерный журнал. В первом случае тетрадь всегда на руках ученика, доступна его родителям, наглядно демонстрирует и работу, и комментарий учителя, в ней легко сопоставляются устные ответы и письменные работы, видна динамика учебного процесса. Компьютерный журнал представляет базу данных, в которой собраны все данные об ученике, включающие все оценки и характеристики, в том числе и “обучающие” оценки. Кодированный доступ через Интернет и школьную сеть позволяет и ученикам, и родителям быть в курсе учебных дел ученика, результатов его работ. Такой журнал открывает также широкие возможности для учителей в плане оперативного анализа индивидуальных и групповых результатов. В заключение хотим отметить, что преподавание в школе – и ремесло, и творчество: только творческий подход учителя в сочетании с совершенным владением профессиональными навыками и знаниями может привести к качественному результату, в том числе и при оценивании работы учеников.

Make a comment