Дорогие читатели, мы приветствуем вас на страницах нашего международного журнала. Мы - это два новых редактора: Наталья Калошина из Украины, редактор русскоязычной версии (Перемена), и я, Алисон Прис из Канады, редактор англоязычной версии (Thinking Classroom). Выход первого номера 2006 года для нас с Натальей - радостное событие. Однако мы хорошо понимаем, что перед нами стоит непростая задача: продолжить развитие журнала с того высокого уровня, на который его вывели первые редакторы - Венди Сол, Ольга Варшавер и Дайва Пенкаускене. К счастью, все они и сегодня активно участвуют в работе нашей редакторской команды и не собираются разрывать связи с журналом. Перелистните несколько страниц - и вы убедитесь: перед вами очередной номер хорошо знакомого вам издания, на страницах которого педагоги из разных уголков мира обмениваются своими идеями и опытом. Неизменным остается и наше кредо: нам есть чему учиться друг у друга.

Учитель перед учениками всегда один, и от этого он иногда чувствует себя одиноким. Порой ему хочется многое изменить в своей работе, но в одиночку это так сложно... Ведь когда мы пытаемся что-то изменить, необходимо, чтобы кто-нибудь внимательно присматривался к тому, что мы делаем, поддерживал нас и подсказывал, если что-то не так, - иначе новшество вряд ли приживется... В этом и состоит главная миссия нашего издания: поддерживать, давать практические советы, приводить исследовательские данные, предлагать новые стратегии и оказывать профессиональную помощь тем, кто старается внедрить в обучение активные методы и критическое мышление. И неважно, в какой части света и в какой области знания мы работаем, - хороший учитель всегда сумеет извлечь пользу из свежей идеи и нового подхода. Главное, что с нашим журналом учитель не одинок - с ним его друзья и коллеги.

Недавно мне встретилась статья Доналда Грейвза, известного американского педагога и исследователя, которая оказалась очень интересной и поучительной. Автор задается вопросом: почему одни учителя, невзирая на бесконечные проблемы в школе и дома, сохраняют интерес к преподаванию и постоянно заботятся о своем профессиональном росте, а другим педагогическая работа не дает ничего, кроме постоянного недовольства и усталости? Чтобы получить ответ на этот вопрос, Грейвз проинтервьюировал группу учителей, получающих удовлетворение от своей работы. Оказалось, что все они имеют единомышленников. У каждого из них есть хотя бы один коллега, которому можно доверять и с которым можно откровенно обсудить свои находки и сомнения, удачи и неудачи, у которого можно получить поддержку и "подпитку". Этот коллега совсем не обязательно работает в той же школе и преподает тот же предмет. Главное - он способен понять, оценить и, если надо, покритиковать то, что педагог-новатор пытается внедрить на своих занятиях. Однажды на бампере проезжающей машины я увидела такую наклейку: "Учительство - слишком трудное дело, чтобы делать его в одиночку". Да, слишком трудное. И слишком важное.

Волонтерская работа в Македонии и Армении в качестве тренера проекта РКМЧП подарила мне новых друзей - таких же энтузиастов активного обучения, как я сама. Общение с ними заставило меня пересмотреть собственные взгляды на процесс преподавания и лучше разобраться в том, чего я хочу как педагог. Одновременно я получила от них столько энергии и такой толчок для своего профессионального развития, какого в моей жизни еще не было. Благодаря журналу Thinking Classroom / Перемена моя связь с ними не прерывается. Каждому из нас нужна связь с коллегами - неважно, работают они в соседнем кабинете или на другом континенте. Нам есть чему поучиться друг у друга, и есть чем поделиться.

Помогая учителю учить, мы помогаем ученику учиться - вот почему четыре статьи этого номера посвящены повышению профессионального уровня учителей. Две из них знакомят читателя с очень полезными стратегиями, благодаря которым педагог лучше понимает собственную деятельность: Эва Ивасон-Янссон и Лимин Гу из Швеции и Агнесс Туска из США исследуют возможности коллективного обсуждения урока, а Анджела Песци из Италии рассказывает о том, как метафорический дискурс и элементы психодрамы помогают учителю математики разобраться в собственных взаимоотношениях с предметом обучения. Российские авторы, Сергей Заир-Бек и его коллеги, предлагают читателю глубокие и обезоруживающе искренние размышления о трудностях работы со взрослой аудиторией. Важно при этом, что они не только анализируют проблемы, но и, опираясь на собственный богатый опыт, намечают возможные пути их решения. Кроме того, эта статья - приглашение к дальнейшему обсуждению темы.

Одна из важнейших задач нашего журнала - предлагать читателям разнообразные стратегии и ресурсы, применимые на любых предметах и на разных уровнях обучения. В этом номере Сергей Лысенко из Молдовы делится опытом привлечения учеников к оцениванию дебатов на уроке; Энн Кортни и ее коллеги из США знакомят нас с промежуточными результатами своих исследований в области обучения стратегиям понимания; а Уильям Брозо рассказывает о том, как можно использовать возможности интернета, чтобы познакомить учеников с важными первоисточниками. В каждой из этих статей читатель найдет конкретные убедительные примеры и серьезные размышления авторов.

Мы уверены, что этот номер журнала расширит ваш педагогический арсенал и даст вам много интересных идей, которыми вы сможете поделиться с коллегами. Я же как новый редактор журнала очень надеюсь, что вы захотите прислать нам статью о собственном опыте работы. Расскажите нам о себе - и расскажите своим коллегам о нас. Недавно у нас появилось новое поле деятельности - вебсайт РКМЧП: мы стараемся организовать его работу так, чтобы облегчить общение единомышленников и чтобы каждый желающий мог участвовать в обсуждении любой темы и получать ответы на интересующие его вопросы. Мы также собираемся знакомить наших подписчиков с новыми интернет-ресурсами, размещая на сайте полезные ссылки. Приглашайте своих коллег на наш вебсайт (http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru) и пусть они тоже станут нашими подписчиками! Поверьте, им у нас понравится, ведь они найдут здесь друзей.

Алисон Прис