|
Make a comment
Могут ли детские книжки стимулировать учителей к критическому мышлению?
Дениз Макдональд
Я беру книжку Про кротика, который хотел знать, кто это сделал
(Holzwarth, 1993) и сообщаю слушателям, что в Германии она
когда-то стояла на второй строке в списке бестселлеров. Начинаю
читать. Первые несколько страниц ничем не примечательны: обычная
детская книга с яркими иллюстрациями. Многие в аудитории слушают с
удовольствием, но им явно не терпится узнать, зачем я развлекаю
взрослых людей детской книжкой. По мере развития сюжета слушатели
сначала озадаченно сдвигают брови, а потом изумленно открывают рты.
Потому что главный герой, Кротик, расхаживает по лесу с фекалиями на
голове и расспрашивает встречных зверей, кто из них поступил с ним
так неблагородно. В ответ каждый зверек доказывает свою
непричастность, описывая, как он осуществляет процесс испражнения
(автор широко использует звукоподражание). Затронуто эстетическое
чувство слушателей, но реакции разные: одни находят книгу
оскорбительной, другие – крайне забавной. Слушатели разражаются
кто нервным, кто довольным смехом – их настроение и ход мыслей
меняются просто на глазах. Я продолжаю читать. Части аудитории
сюжетная линия нравится все меньше, тогда как остальные хохочут все
громче. В конце рассказа Кротик находит виновника и платит ему той же
монетой. Таким образом, преступник – спящий песик –
превращается в жертву. Тут я задаю слушателям вопросы: Вы бы стали
читать эту книгу ученикам? А вы бы смогли это сделать? Надо ли это
делать?
... ... ...
Подпишитесь, чтобы прочитать
больше!
Make a comment
|
Могут ли детские книжки стимулировать учителей к критическому мышлению?
